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一所學校爆冷出局的故事，在湖南悄然傳開。

故事所講的學校，是一所位于湖南的國家示范性高等職業(yè)院校，相當于高職領域的“211”，在湖南65所高職院校中僅5所有此殊榮。

就是這樣一所“牛?！保谏暾埡鲜〉谝慌吭铰殬I(yè)院校建設計劃立項時，卻慘遭“滑鐵盧”，當?shù)亟逃龔d給出的解釋是，該校有一個專業(yè)的學生技能抽查測試合格率未達標，參照一票否決的規(guī)定，取消其申報資格。

消息一出，很快引發(fā)當?shù)?a href='/GongZiGaiGe/74517.html' title='五年制高等職業(yè)教育（五年制大專） 北京有好的學校嗎？？？' target='_blank'>職業(yè)教育界的震動。講起這件事，作為同在湖南的長沙航空職業(yè)技術學院“掌門人”，朱厚望至今心有余悸，“一所國家級示范性高職，如今連參與游戲的資格都沒有了，這說明省里是動了真格”。他把這項決定學校發(fā)展命運的技能抽查，稱之為懸在校長頭上的“達摩克利斯之劍”。10月31日，這把“懸頂之劍”再次向湖南65所高職院校揮來。

在當前職業(yè)教育生源危機警報拉響的大背景下，越來越多的學校不顧自身師資、設施實際條件，跟風開辦熱門專業(yè)，任意擴大招生數(shù)量。弊端很快顯現(xiàn)，學生拿到手的文憑含金量不高，練就的本領不過硬，以至自身就業(yè)難，相應的企業(yè)面臨招人難，教育質(zhì)量危機隨之產(chǎn)生，久而久之，形成惡性循環(huán)。

湖南揮起的這把“達摩克利斯之劍”，正是要嘗試斬斷這種惡性循環(huán)，在學校教育的出口處，打造包括職業(yè)技能抽查、畢業(yè)設計抽查在內(nèi)的“尺子”，來測試學生的培養(yǎng)質(zhì)量，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)“次品”就關?！吧a(chǎn)線”，以期倒逼整個教育生產(chǎn)線的質(zhì)量提升。

學生培養(yǎng)質(zhì)量評什么，怎么評

對普通民眾來說，評價一所學校的優(yōu)劣，有的是看學生的就業(yè)率、就業(yè)去向，有的是看學校的師資隊伍、科研力量，但這些宏觀指標和學生個體的能力水平，究竟有著怎樣的關聯(lián)，似乎還比較模糊。

這樣的問題，同樣困擾著業(yè)內(nèi)人士。

湖南鐵道職業(yè)技術學院院長姚和芳告訴中國青年報記者，在校長們茶余飯后的談論中，有關學校的好與差，基本離不開這么幾點，一是看學校爭到了哪些建設項目、科研項目;二是看這個學校在包括全國職業(yè)院校技能大賽在內(nèi)的大賽中拿到的名次;三是學生的就業(yè)情況，這其中既有數(shù)據(jù)方面的就業(yè)率統(tǒng)計，也有來自用人單位或社會的非量化評價，比如這所學校的學生上手快慢，人品如何，踏實能干與否等等。

這些看似更為專業(yè)的評價指標，在姚和芳看來，同樣存在一個問題，即這些指標更多的還是一個學校的“自說自話”：甲說自己的培養(yǎng)質(zhì)量有多高，引進了多少師資力量，做出了多少科研成果;乙說自己從省里、國家拿到了什么項目，申請到了什么樣的名號，等等。但真正回到學生主體上來，問起培養(yǎng)的學生如何，甲、乙又拿出前面說過的這些指標來……說來說去，還是沒有一個專門針對學生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系。