更新時間：2022-01-22 11:44:04作者：admin2
要根據(jù)教學計劃和老師的要求來選修學分課程。“學分”是用來計算學生學習成績的一種單位。一個學分約等于一個學生在課堂或?qū)嶒炇覐氖?時學術(shù)工作并且連續(xù)一個學期的量，它不包括學生與教師或同學進行的課外討論與交流、準備考試以及從事其他與課程有關(guān)但與課程教學無直接聯(lián)系的學術(shù)工作的量。這個關(guān)于學分的定義是由美國卡內(nèi)基教學促進基金會提出的，并得到了廣泛的認可。用學分來衡量學生學習的量便是學分制，又稱學分累計制。它以學分為計算學生學習量的單位，認為學生若要獲得某個學術(shù)性的學位，如學士學位、碩士學位或博士學位，必須達到某一個最低限度的學分量。這個學分量代表著學生所修習的課程量。1894年學分制源于美國，美國的哈佛大學首先采用學分制，哈佛大學醫(yī)學院在選課制的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了學分制。到了20世紀初，美國絕大多數(shù)高等學校都陸續(xù)推行了學分制。學分制有如下好處：（1）以學分代替學年。以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，需要教學計劃有較大的時間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，甚至隨時改變專業(yè)。（2）能夠增強了教師的競爭意識，有利于提高教學效果。這是和自主選課制度相對而言，學校可以把選課的人數(shù)作為評價老師教學的標準，從而有利于提高教學效果。（3）能夠真正的實現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發(fā)學生的潛能。（4）高校學分制收費對緩解當前貧困生學費難題有積極的意義。一個家庭貧困的學生，如果選擇三年修完全部學分，實質(zhì)上等于減少了接受高等教育的總費用。同樣，有的貧困生可以通過延長畢業(yè)期限的辦法，通過適當少修學分、半工半讀的辦法，來分解學費負擔。（5）在規(guī)定的有較大彈性的學籍有效時間內(nèi)，允許學生有一定的選學課程的自由，只要學完教學計劃規(guī)定的必修課和完成必要的實踐性教學活動，并選學部分選修課，修滿教學計劃規(guī)定的畢業(yè)總學分，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即可畢業(yè)。（6）有助于緩解集中就業(yè)壓力，有利于學生就業(yè)。和對于非學分制教學的院校而言，學生可以提前一年或是半年就業(yè)，當其他大多數(shù)院校的學生還在為寫畢業(yè)論文而努力，我們學生就可以在少的競爭壓力下提前就業(yè)。（7）學分制有利于整合教育資源，過去一些學校開設(shè)課程重復，即使同一內(nèi)容，在類似課程中反復講，這在一定程度上是教育資源浪費，實行學分制后，重復課程學生可以不選。（8）學分制改革提高了收費的透明度，規(guī)范了收費行為。以往學校通常每年只是給學生一個學費的總數(shù)，不管學生選多少課，均繳納統(tǒng)一標準的學年學費，提前畢業(yè)的學生照樣繳納學費等。學分制改革后，每一個學分明碼實價，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟情況進行選擇。這樣的明碼實價讓學生心里有了底，在一定程度上也克服了高校的亂收費。