更新時間：2021-04-23 03:11:21作者：網(wǎng)絡(luò)
1、執(zhí)著，堅韌，勤奮，你有著金子一般寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（可以填得過的獎項(xiàng)或榮譽(yù)）然而，縱使輝煌，也已經(jīng)成為昨天的歷史；明天的燦爛，還要你今天去打造。先人說，最后微笑的人，才是最美的人。2、文靜，內(nèi)向，樸實(shí)，這是你給老師的第一印象。無論何時何地，你懂能認(rèn)真完成老師交給你的任務(wù)，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，尊師愛友，是個合格的學(xué)生。不過，老師也要提醒你，學(xué)習(xí)要注重方法，要多向其他同學(xué)學(xué)習(xí)成功之道，多向老師提問問題。（后面可以加點(diǎn)祝福語）
正確地評價學(xué)生，對學(xué)生一生的成長起著至關(guān)重要的作用，因此，我們要正確對待每一個學(xué)生，并充分發(fā)揮“評價”的作用。我對學(xué)生的評價原則是：激勵勝于頌揚(yáng)，表揚(yáng)勝于批評，讓學(xué)生“在微笑中認(rèn)識不足，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行評價，才能取得最佳的教育效果呢？下面就這個問題談點(diǎn)自己的看法。
一、評價應(yīng)激勵學(xué)生
蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”教師在課堂上的“激勵”評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。因此,我對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取、公平對待。例如：一個學(xué)生上課回答問題時總是有畏懼心理，我就鼓勵她：“慢慢說，再說一遍。”當(dāng)她第二遍說得較為熟練時，我便面帶微笑進(jìn)行贊揚(yáng)，經(jīng)過多次的激勵評價，她的回答一次比一次熟練，她從中找回了自信。對學(xué)生的不足之處，教師充滿師情，透出愛心，用親切的語氣指出他們應(yīng)努力的方向和預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，如對不盡如人意的作業(yè)，可以批示“如果再細(xì)心一點(diǎn)，就更好了。”這樣的評語。又如：我常用一句“看誰的辦法多”來鼓勵學(xué)生發(fā)表個人的獨(dú)特見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，當(dāng)學(xué)生回答正確時，說一句：“你有自己獨(dú)特的想法，非常好！”使學(xué)生受到了肯定與鼓舞。當(dāng)學(xué)生回答的有錯或離題時，我首先肯定其中的合理成分，再點(diǎn)撥引導(dǎo)。口頭評價時盡可能不斷變換表達(dá)方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個性的評價中。這一切讓每個學(xué)生都有成功的喜悅，在激勵中增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)的興趣。
二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃亮點(diǎn)”，正面教育
在教學(xué)中，我們時常會聽到一些教師訓(xùn)斥學(xué)生：“你怎么又打架了？”，“你是班上最差的學(xué)生”，“你是全校最笨的學(xué)生”。那些被教師私加評斷為“差生”的學(xué)生終日挨批，長期下去，就滿不在乎。我們每位教育工作都不能一味地去怪乎學(xué)生，應(yīng)該設(shè)身處地地思考問題的真正原因。應(yīng)該蹲下來看學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)差生身上的“閃亮點(diǎn)”，變反面的消極評價為鼓勵的正面評價，促進(jìn)“差生”健康發(fā)展。事實(shí)也證明，只要對“差生”多一些關(guān)心、鼓勵、表揚(yáng)，多一些寬容、賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們分析“差生”的癥因，提出應(yīng)對策略，他們就能找回“我也是好孩子，好學(xué)生”的感覺。如果“差生”今天主動打掃了教室，教師可當(dāng)著全班同學(xué)說：“你能主動打掃了教室，這是愛勞動的表現(xiàn)，如你再能主動學(xué)習(xí)，那就更好了。”再如教師這樣說:“這期黑板報請你抄寫，我相信你一定會把這項(xiàng)工作做得很好！”
三、反對絕對評價，提倡適度運(yùn)用相對評價
在學(xué)校教育教學(xué)中，我們常看到一些教師給學(xué)生制訂若干行為框框，并加以量化。如做操應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，否責(zé)就扣分，上課回答問題正確就加分，這是對學(xué)生的絕對評價。這種評價無疑是有效的，它可以使學(xué)生明了自己應(yīng)該怎樣做，起到導(dǎo)向作用。單一味堅持絕對評價，會造成學(xué)生機(jī)械地適應(yīng)那些檢查框框，形成刻板性格。我們教育教學(xué)過程中，不妨把絕對評價與相對評價結(jié)合起來使用。如在做操中教師這樣評價學(xué)生：某同學(xué)很標(biāo)準(zhǔn)，某同學(xué)也不錯，某同學(xué)做得稍微差一點(diǎn)。再如，在回答問題時，教師用這樣的方法去評價學(xué)生，“你回答得很準(zhǔn)確，他回答得也不錯，你回答得稍微有點(diǎn)偏了。”學(xué)生“聽”起來不但容易接受，而且還能有決心做得更好，形成比學(xué)趕幫的局面。當(dāng)然，運(yùn)用相對評價也要適度，不能經(jīng)常是某同學(xué)最好，某同學(xué)最差，使一些同學(xué)心里產(chǎn)生“唯我獨(dú)秀、狂妄自大”之感，而使另一部分同學(xué)灰心喪氣，產(chǎn)生自卑心理，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還有可能同教師產(chǎn)生對抗情緒。
四、對學(xué)生評價要適度
過重的批評會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮恐懼的心理，過度的表揚(yáng)會使學(xué)生沾沾自喜、忘乎所以，而程度較輕的批評起不到警惕的作用；而表揚(yáng)程度較輕又不容易激發(fā)學(xué)生的情感。在今天課程改革的課堂教學(xué)中，我們常常看到這樣熱鬧的鼓勵和表揚(yáng)“棒、棒、你真棒；行行你真行”、“你比老師都聰明”等贊美之事不絕，畫笑臉、畫紅旗、畫紅花等鋪天蓋地：貼金星、獎紙鴿等，不惜花費(fèi)；拍肩膀、撫腦袋，牽握手、甚是入情等……。這些評價很多很多，老師非常熱情但是激發(fā)不起學(xué)生的進(jìn)取心。對于有的表揚(yáng)，學(xué)生不僅不動容，相反還嬉笑自嘲，甚至反感。從以上問題思考，孩子需要的是什么評價?其實(shí)，孩子需要的是帶有真情的，恰到好處的，客觀的表揚(yáng)。這種表揚(yáng)才顯得珍貴，深深的打動學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過多年的師德教育，不少教師漸漸摒棄“懲罰”手段，對學(xué)生實(shí)行多表揚(yáng)，多鼓勵，豈不知這一“多”又可能形成一種誤導(dǎo)，造成不良后果。從目前看，走入“誤區(qū)”的表揚(yáng)有這樣幾種：張口即來的表揚(yáng)，過多過濫的表揚(yáng)，分寸欠當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，好話多說的唯表揚(yáng)等，以及這次形成“誤導(dǎo)”的表揚(yáng)。這些“表揚(yáng)”的要害是，不實(shí)事求是，讓學(xué)生或沾沾自喜，或盲目自滿，甚而滋生一種投機(jī)取巧心理。
五、對學(xué)生的評價要及時到位
對學(xué)生的評價要及時到位，這樣做有助于學(xué)生和家長及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。要改變過去那種“期末一次性算總帳”的單一評價方式，針對學(xué)生在不同階段、不同時期甚至在一節(jié)課中的不同時段所取得的成績和表現(xiàn)，抓住時機(jī)，及時作出評價。
綜上所述，要正確地評價學(xué)生必須采用動靜結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、言行結(jié)合。“多一把尺子，就多一批好學(xué)生”，采用的評價方式方法越多，所獲得的反饋信息也將越標(biāo)準(zhǔn)、越全面。除此以外，身為教育工作者，也不能完全地以同一標(biāo)準(zhǔn)的水平評價所有學(xué)生，而應(yīng)面對學(xué)生的實(shí)際：能發(fā)展多少就發(fā)展多少，進(jìn)步了就好。